Les élèves doués: Qui se soucie de ces enfants?

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"Les gens aiment être autour d'autres personnes qui les comprennent et avec qui vous pouvez parler .... Pour avoir exceptionnelle île cognitive un jeune homme pas comme les autres compétences fait."

Coming Apart de 2012, New York, Forum de la Couronne




douance Défini: Revue de la recherche

En faisant des recherches pour une proposition à l'école d'études supérieures, je ai vite découvert qu'il y avait beaucoup plus de recherches sur les enfants ayant des difficultés d'apprentissage que les enfants avec des cadeaux universitaires. Cet abandon apparent de la population doué étudiant motivé mon étude du thème de la lecture et les enfants doués.

Comment définissons-nous Doué?

La définition de talent varie chez les parents, les éducateurs et la population en général. Gagnant (1996) propose trois caractéristiques déterminantes des enfants surdoués:

1. précocité dans certains domaines (lecture, musique, etc.);

2. apprentissage afin qualitativement différente; et

3. une «rage de maître» dans le domaine de la douance.

Silverman (2007) approuve la définition du développement de la douance asynchrone, ou une disparité entre l'âge mental d'un enfant et l'âge chronologique. Herrnstein et Murray (1994) se réfèrent à ces gens avec un QI d'au moins deux écarts-types au-dessus de la moyenne comme la «élite cognitive".

Le critère utilisé par de nombreuses écoles publiques pour déterminer l'admissibilité aux programmes avec un score un écart-type supérieur à la moyenne dans un test de QI standard. Ce seuil modeste ne reconnaît pas les grandes différences entre les enfants doués. Par exemple, un QI de 120 est supérieur à la moyenne, mais un QI de 160 (4 écarts types au-dessus de la moyenne), est un événement unique en dix mille (Davidson, 2004). Bien que ces deux étudiants ont, leurs besoins ne sont certainement pas les mêmes.

Nous rencontrons ne vraiment aux besoins de la Doué?

Davidson et Davidson (2004) et Vainqueur (1996) conviennent que les enfants doués, en particulier le talent profonde, ne sont pas hébergés par des éducateurs dans la même mesure que ces élèves ayant des difficultés cognitives. Préoccupations égalitaires ont essayé d'augmenter le rendement des élèves ayant un quotient intellectuel inférieur à la moyenne, tandis que les étudiants avec un QI plus élevé ne sont pas accélérées autant qu'ils pourraient l'être. Ce manque d'intérêt pour le talent peut les dissuader de développer leur potentiel dans leur intégralité. Davidson et Davidson décrivent le grand talent comme «la population qui est moins susceptible d'apprendre et de réaliser son potentiel» (p.2). Grâce nivellement (la pratique de l'attribution des projets de groupe d'étudiants de différentes capacités) des éducateurs qui cherchent à améliorer la notation de certains élèves, tout en ne faisant rien pour faciliter l'expérience d'apprentissage de la capacité des étudiants. Le Davidson citer comme exemple de l'extrême égalitarisme un directeur d'école qui a enlevé les livres de la maternelle de l'école de classe après avoir découvert que certains des nouveaux étudiants savaient déjà comment lire. Le principal essayé de les arrêter, voulant que tous les enfants apprennent ensemble.


Recherche sur les enfants surdoués

lecteurs doués: Revue de la littérature

Les lecteurs doués sont différents

Certains enfants doués, appelés «doué à l'échelle mondiale", un score élevé sur toutes les parties du test d'intelligence. Gagnant (1996) a étudié ces enfants et a constaté qu'ils ne suivent pas les modèles typiques d'apprentissage de la moyenne des enfants. Le talent au monde ne peut parler bientôt et inciter les règles grammaticales d'une conversation normale. Ils semblent absorber les concepts mathématiques de leur environnement. Un de la distinction la plus frappante, cependant, est la façon dont ces enfants apprennent à lire. Beaucoup d'enfants doués apprennent à lire à l'âge préscolaire apprennent et aucun enseignement de la phonétique. Ces enfants commencent généralement le processus d'apprendre à lire, demandant que les adultes leur lisant le point sur les mots qu'ils lisent. De leur mémoire la combinaison des mots avec des sons, les enfants induisent les règles de la phonétique.

Les enfants ont ensuite procéder à lire à un rythme étonnant. Un enfant étudié par Winner (1996) a été la lecture à un niveau de sixième année quand il est entré à la maternelle. Il est clair que ces enfants représentent des défis pour le bibliothécaire de l'école primaire et les enseignants de la lecture. Vainqueur de LMTerman cite l'étude des enfants avec un QI élevé au début du XXe siècle, pour plus d'informations sur les habitudes de lecture de la talent unique. Terman sujets ont été trouvés à lire beaucoup plus tôt que la moyenne, plus que la moyenne (environ deux heures par jour en âge de treize ans) et plus largement dans les médias. Leurs sélections de livres y compris les titres, même atlas et encyclopédies nonfiction.

Bien Gagnant (1996) décrit les enfants avec des cadeaux de la langue comme des lecteurs voraces, la littérature indique que leurs enseignants et leurs camarades ne sont pas. Kolloff (2002) a étudié les enseignants, tant en service et les étudiants, et a constaté qu'aucun des deux groupes a été occupé à lire pour le plaisir. Le National Endowment for the Arts (2007) a constaté que le pourcentage de jeunes âgés de 18 à 24 ans de littérature d'âge la lecture a chuté de 60% en 1982 à 53% en 1992 et à 43% en 2002. La même étude a révélé que seulement 26% des sujets dans les 15 à 18 ans l'âge de lire un livre un jour plus tôt (en dehors de l'école ou le travail) pendant au moins 30 minutes. Lorsqu'on leur a demandé se ils lisent pendant au moins cinq minutes, le pourcentage n'a augmenté que de 34%.

Gallik (1999) a trouvé une corrélation statistiquement significative entre la lecture récréative pendant les vacances et une moyenne pondérée cumulative cumulative pour les étudiants. Il est clair, cependant, que ce soit bon ou si les étudiants continuent tout simplement à lire plus pousse les gens à être de meilleurs étudiants. Dans le cas des lecteurs hautement équipées, la quantité d'information accumulée par leur lecture précoce et prolongée, devrait se traduire par de meilleures performances à l'école.

Références:

Davidson, J. & Davidson, B. (2004). Genius Denied: comment arrêter de gaspiller nos plus brillants jeunes esprits. New York: Simon & Schuster.

Gallik, J. (1999). Ne pas lire pour le plaisir? Équipement habitudes de lecture des élèves de collège. Journal of Adolescent et l'alphabétisation des adultes, 42 (6), 480-488.

Herrnstein, R. & Murray, C. (1994). La courbe en cloche: Intelligence et de la structure de classe dans la vie américaine. New York: Free Press.

Kolloff, P. (2002). Parce que les enseignants doivent être des lecteurs. Enfant doué Aujourd'hui, 25 (2), 50-54, 64.

National Endowment for the Arts. (2007). Pour lire ou ne pas lire: Une question de conséquences nationales. Récupéré le 1 Février 2011 par http://www.nea.gov/research/toread.pdf

Silverman, L. (2007). Asynchronisme: Une nouvelle définition de la douance. Duke Gifted Lettre, 7 (2). Récupérée 28 Février 2011 par http://www.dukegiftedletter.com/articles/vol7no2_sf.html

Vainqueur, E. (1996). Enfants surdoués: mythes et réalités. New York: Basic Books.



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